第57章(2/3)

申請教育撥款，將借讀費的60%用於實驗中學的基建和教建等，還簽署了合同。但這幾項都大打折扣，錢款都落到他們腰包去了。學生都招齊並要上課了，他們卻像在反悔。我給弄得騎虎難下，頓生一股被愚弄的感覺。我總不能將利濟中學的錢倒貼給實驗中學吧，所以一怒之下，便如此做了下來，拚個拚個魚死網破，心想看實驗中學倒閉了誰的損失大些。現在反想，自己真是太幼稚了，單憑這點膂力，能要挾到他們什麽。相反，他們被惹毛了，串通一氣，一紙公告將你換了。”

“我也擔這樣的心。一旦都給不清白抹了，你近十年的苦心經營都為他人作為嫁衣裳。”曠主任同等的感觸，“所以，無論從何角度來看，實驗中學的辦學模式必須改革。也許實驗中學樹立了品牌，形勢大好，人人都爭著去讀，這時我們再找這些股東要補貼才容易些。”

柳校長緩緩點點頭。

曠主任繼續說：

“說起教學體製的改革，其中的班主任選遴製度的變革和三年一輪的教學輪班製變革也迫在眉睫。作為一個小獨立體的班，班主任對其之重要性勿須多言。可學校目前的現狀是，固然許多班主任稱職，但也有許多難擔此重任的老師也擔此重任，搞得一個班毫無景氣。校長你仔細看一下，每個年級中的最佳班級和最差班級距有多大，從它的班主任的執行力便可知八九。我認為，班主任的選拔條件是熱心，責任感強，恩威並重，而不是目前的所教學科優秀和年青力富，教齡未至五年者一律不準當選班主任。我認為班主任選拔條件中第一要則是威嚴。要是讓管健老師當班主任，就是放到實驗中學，也沒一個學生敢撒野調皮。學生都戰戰兢兢如履薄冰的，哪有成績不好的道理？所以，沒讓管健老師當班主任，是學校的一大損失。像管健這種老師，寧願他少上幾節課，逼也要逼到他來當班主任。高一的班主任和一套老師班子，隨著年級的上升，便變為高二、高三的班主任和一套老師班子，這便是三年一輪的教學輪班製。可這能體現出過硬的專業度嗎？以前經常有學生反映他們的物理老師教高一的力學和運動學很伶便，可教高二的電學和磁場學卻很吃力，反映他們的數學老師教高一的三角函數和數列很伶便，教高二的曲線代數和立體幾何卻缺少象形感，反映他們的化學老師教高一的無機化學懵懵懂懂，教高二的化學平衡和有機化學卻獨有一套。理科這種現象很突出，文科這類問題也不少。有的曆史老師對中國曆史了如指掌，對世界曆史知之甚少，僅限於教材。有的地理老師對高一的科學地理不是甚解，對高二和高三的人文地理倒有一日之長。其實，再優秀的老師都不可能麵麵俱到，肯定有所偏重和薄弱環節。像這種偏倚現象，在青年老師身上尤為突出。再者，高一、高二的班主任和一套老師相關科目的班子升開高三，能適應高三緊張的節拍和處理高三繁雜的工作？適應那種環境都需要一定的時間，好容易找到感覺了，高三又快畢業了，馬上又調回節拍舒緩的高一。這不是資源浪費？我留心過，輪班製度下，全校沒幾個老師能製作出一份係統的授課備案。如此，隻能導致專業度的倒退。要是在整體上統一在相當長的一段時間內，一些老師隻帶高一，一些老師隻帶高二，一些老師隻帶高三，允許局部變動調整，‘熟能生巧’，肯定能保證老師在各

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